一個班12名學(xué)生，60多平方米的教室里，不光有能按教學(xué)需要自由排列課桌椅的學(xué)習(xí)區(qū)，還有配備了專門書桌、書柜的閱讀區(qū)、書法區(qū)，以及學(xué)生可以隨時上網(wǎng)查資料的電腦區(qū)。這是位于華東地區(qū)唯一少數(shù)民族自治縣——浙江省麗水市景寧畬族自治縣的一所山區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。

　　浙南山區(qū)的景寧，像這樣的小規(guī)模學(xué)校不少。全縣16所農(nóng)村學(xué)校，100人以下的小規(guī)模學(xué)校就有10所；全縣農(nóng)村教學(xué)班當(dāng)中，超過六成都是15名學(xué)生以下的微小班級。把原本面臨或拆或撤局面的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，辦出“小而美”的特色，辦出過硬的教學(xué)質(zhì)量，景寧經(jīng)驗(yàn)讓人刮目相看，也引發(fā)關(guān)于鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)方向的思考。

　　由于偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村地區(qū)本身的資源條件局限，加之城鎮(zhèn)化推進(jìn)、人口流動、城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距等多重因素的作用，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校大多面臨著學(xué)生少、師資弱、教學(xué)硬件老舊、內(nèi)涵發(fā)展薄弱等共性難題。如果簡單地“一撤了之”，無疑會造成相當(dāng)一部分農(nóng)村孩子入學(xué)困難，有違教育公平的要求；如果原封不動，顯然也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)需要，滿足不了農(nóng)村群眾對高質(zhì)量教育的渴求。于是，“變撤為改”便成了一條適宜可行的思路。

　　怎么改才能讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校變得“小而美”？校舍改造、校園文化營造要有特色之美，關(guān)愛農(nóng)村孩子基本生活需求、關(guān)注留守兒童心靈健康要有暖心之美，更重要的，是在課程改革、教學(xué)質(zhì)量提升方面動腦筋、花工夫。

　　仔細(xì)思考，農(nóng)村學(xué)校自然形成的小班額的特點(diǎn)，恰恰為小班化教育、個性化教學(xué)等提供了可能。通過內(nèi)涵式發(fā)展的教育轉(zhuǎn)型，豐富教學(xué)活動和方式，因地制宜探索實(shí)施分組學(xué)習(xí)、分層教學(xué)以及面批輔導(dǎo)、多元評價等策略，昔日的“痛點(diǎn)”在精心設(shè)計下，完全有可能成為亮點(diǎn)。

　　像景寧的一些鄉(xiāng)校，為每個學(xué)生都制訂了個性化的教學(xué)方案，每人有一套學(xué)習(xí)單、預(yù)習(xí)單、診斷單，適應(yīng)孩子的不同特點(diǎn)。這樣精細(xì)到人的教學(xué)設(shè)計，在大班額班級中很難實(shí)現(xiàn)，但在一些小規(guī)模鄉(xiāng)校已成教學(xué)常規(guī)。也有鄉(xiāng)校的老師每節(jié)課都做到“面批”，第一時間了解學(xué)生的掌握情況、思維過程，小班化不光提高了作業(yè)批改質(zhì)量，也提升了課堂教學(xué)效率。

　　當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的“小而美”，師資力量是保障，沒有教師這一環(huán)就難以實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在師資上須“強(qiáng)基固本”。一方面，通過提高待遇、加強(qiáng)培訓(xùn)，穩(wěn)固和提升原有教師隊(duì)伍；另一方面，從城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)交流入手，建立城鄉(xiāng)教師雙向流動機(jī)制，通過縣城學(xué)校名師支教、專業(yè)教師走教、全科教師培養(yǎng)等，多層次破解農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資薄弱的困境。同時，也可在縣市層面探索組建課題組、教研機(jī)構(gòu)，專題研究農(nóng)村小班教學(xué)的問題，并將成果覆蓋到各個鄉(xiāng)校，為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！鞍衙}”、指導(dǎo)；也可由政府部門主導(dǎo)，借助“外腦”，建立專家智囊團(tuán)，為學(xué)校出謀劃策，推動鄉(xiāng)村教育的創(chuàng)新和振興，讓更多農(nóng)村孩子接受有質(zhì)量、有特色的教育，獲得公平的受教育機(jī)會。（江 南）

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